Dirk Gerdes:
Pilotprojekt 
"Plattdeutsch in der Schule". Abschlussbericht.
Ostfriesische Landschaft, Regionales Pädagogisches Zentrum (RPZ), 2. Auflage 1997, 162 Seiten
(Hier gekürzt und überwiegend ohne Tabellen, Diagramme und Materialienanhang abgedruckt. Die Druckfassung ist über Fernleihe bei der Landschaftsbibliothek Aurich ausleihbar. Signatur in der Deutschen Nationalbibliothek, Leipzig/Frankfurt: 1997 B 26064)
A. Einleitung
Die laufende Ratifizierungsdebatte über die „Europäische Charta der Regional- oder Minderheitensprachen“ hat jenseits der Auseinandersetzungen über befürchtete Folgekosten der in Teil III auszuwählenden Fördermaßnahmen neue inhaltliche Argumente und Perspektiven in eine alte Diskussion über den kulturellen Eigenwert von Regionalsprachen eingeführt.
Bis zur Ausarbeitung dieser Charta galten in scharfer Abgrenzung zwischen den Sprachen „nationaler Minderheiten“ und regionalen „Dialekten“ nationaler Standardsprachen unterschiedliche Maßstäbe für die rechtliche Verbindlichkeit und praktische Wirksamkeit staatlicher Sprachförderung: Minderheitensprachen stehen seit Ende des Ersten Weltkrieges unter dem Schutz des Völkerbundes und später der Vereinten Nationen. Ihr individueller Gebrauch und die Garantie dafür notwendiger Rahmenbedingungen durch den Staat gelten seither als Anspruch, der durch die universale Gültigkeit der Menschenrechte abgesichert ist.
Die Volksgruppenbewegung zwischen den beiden Weltkriegen sowie ihre Nachfolgeorganisationen nach dem Zweiten Weltkrieg - hier insbesondere die 1953 aus der „Union der Regionen (!) und nationalen Minderheiten“ (seit 1949) hervorgegangene „Föderalistische Union Europäischer Volksgruppen“ (FUEV)1) - haben diesen individualrechtlichen Schutzanspruch seither mit zunehmenden Teilerfolgen als Gruppen- oder Kollektivrecht zu etablieren versucht. „Dialekte“ oder Regionalsprachen fielen nicht unter diesen Schutz. Sie wurden staatlicherseits entweder unterdrückt (Frankreich) oder dem vermeintlichen Traditionalismus der „Heimatpflege“ subsumiert.
Diese strikte Trennung zwischen Minderheiten- und Regionalsprachen, die kurz nach dem Zweiten Weltkrieg aufgrund des problematischen „Volks“-Begriffes2) der Volksgruppenbewegung und ihrer ideologischen Nähe zum frühen Nationalsozialismus schon einmal überwunden zu sein schien, geriet erst durch den westeuropäischen Regionalismus seit Mitte der 60er Jahre erneut in die Diskussion.
Selbst Ethnologen waren inzwischen von ihrer Lehrmeinung einer „objektiven überindividuellen Realität“ ethnischer Gruppierungen abgerückt: „Als Geschöpfe ihrer Geschichte und Traditionen wurden ethnische Gruppen lange Zeit als weitgehend unveränderliche, ja sogar als urspüngliche (primordial) Kräfte angesehen. Heute vertreten die meisten Forscher ethnischer Beziehungen nicht mehr die Lehrmeinung von der sogenannten ‘eindeutig objektiven Realität’ ethnischer Gruppen und ethnischen Konflikts. Die langsam sich durchsetzende Sichtweise betont das Fließende und die Variabilität ethnischer Identitäten und Beziehungen.“3)
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1) Vgl. hierzu: D. Gerdes: Regionalismus als soziale Bewegung. Westeuropa, Frankreich, Korsika: Vom Vergleich zur Kontextanalyse. Frankfurt/M: Campus, 1985, S. 83 ff
2) Für eine ausführliche Darstellung vgl. D. Gerdes: Frankreich - „Vielvölkerstaat“ vor dem Zerfall? In: Aus Politik und Zeitgeschichte B 12/80, 22. März 1980, S. 3 - 17. Für eine Diskussion der völkerrechtlichen Aspekte vgl. Ders.: Minderheitenschutz - eine internationale Rechtsnorm auf der Suche nach ihrem Gegenstand. In:
Vereinte Nationen 4/80, S. 126 - 131
3) Donald L. Horowitz: Cultural Movements and Ethnic Change. In: The Annals, Vol. 433, Sept. 1977, S. 7 (Übersetzung: D. G.)
Die Betonung historisch-politischer, wirtschaftlicher und kultureller Faktoren der Entstehung und des Wandels ethnischer Gruppierungen führten zu einer Relativierung des juristischen Konstrukts „nationaler“ bzw. „sprachlicher Minderheiten“ und machten auf die fließenden Übergänge zwischen regionalistischen Bewegungen und den politischen Ansprüchen historisch etablierter Minderheiten aufmerksam. Die umfangreichen kulturellen und sprachlichen Schutzrechte, die für Minderheiten selbstverständlich geworden waren, aber historisch immer wieder verletzt wurden, wurden bei vergleichbaren Diskriminierungen nun auch für Kulturregionen und Regionalsprachen eingefordert.
Während v. a. Frankreich, aber auch Italien und früher auch Spanien, strikt die Anerkennung nationaler oder sprachlicher Minderheiten in ihren nationalstaatlichen Grenzen verweigern und dadurch bis heute die „Rahmenkonvention zum Schutz nationaler Minderheiten“ im Europarat blockieren, ließen sie die „Charta der Regional- oder Minderheitensprachen“ passieren.
Parallel zu dieser völkerrechtlichen Diskussion hatte der Regionalismus der 60er und 70er Jahre einen entscheidenden Einfluß auf die Formulierung alternativer Strategien der Regionalentwicklung. Das seit 1971 auch datenmäßig erfaßbare Zurückfallen der Randregionen hinter die Entwicklungsdynamik der europäischen Kernregionen1) hatte die Grenzen einer zentral gesteuerten Industrieansiedlungs- und Infrastrukturpolitik aufgezeigt. Insbesondere der Nachweis einer hiermit verbundenen Vernachlässigung oder sogar Zerstörung der regionstypischen („endogenen“) Entwicklungspotentiale verstärkte die regionalistischen Forderungen nach einer „eigenständigen Regionalentwicklung“ im Interesse der Region. Eine wegweisende Veröffentlichung der Bundesforschungsanstalt für Landeskunde und Raumordnung über „Regionalismus und Regionalpolitik“2) machte erstmalig auch die Expertenöffentlichkeit in der Bundesrepublik auf die bis dahin vorwiegend in Frankreich, Italien und Spanien, aber auch in der Schweiz und in Österreich geführte Diskussion aufmerksam. Regionalentwicklung gilt seither als „integraler Prozeß, der ökonomische, soziokulturelle, politische (...) Faktoren in gegenseitiger Wechselwirkung umfaßt“ - so Walter Stöhr, einer der Pioniere heutiger Regionalentwicklungsforschung und -praxis3). Eine auf den sprachlichkulturellen Ressourcen regionaler Identität aufbauende Kulturpolitik wurde damit zu einer entscheidenden Voraussetzung für die (Wieder-)Gewinnung und Stärkung von „Regionalbewußtsein“ und damit von regionaler Initiative und Kreativität in allen Bereichen gesellschaftlichen Handelns4).Verstärkt wurde dieser Regionalisierungstrend der 80er Jahre in den letzten Jahren durch die Integration kommunitaristischer Dezentralisierungsansätze5) und das Konzept
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1) Vgl. dazu: Kommission der Europäischen Gemeinschaften (Hrsg.): Die Regionen Europas. Luxemburg 1981, S. 54 und 165, sowie die in dieser Serie folgenden Regionalberichte
2) Informationen zur Raumentwicklung, Heft 5, Bonn 1980
3) W. B. Stöhr: Alternative räumliche Entwicklungsstrategien endogener „selektiver Eigenständigkeit“. In: ÖZS 3/83, S. 124
4) Vgl. auch Bundesforschungsanstalt für Landeskunde und Raumordnung (Hrsg.): Regionalbewußtsein und Regionalentwicklung, Heft 7/8, Bonn 1987
5) Vgl. Die Zeit, Nr. 17, 21. April 1995, S. 33 ff
der „nachhaltigen Entwicklung“1). Die praktisch-politische Umsetzung dieser neuen Ansätze zeigt sich in der bundesweiten Einführung von Regionalkonferenzen bzw. Regionalen Strukturkonferenzen, für die Nordrhein-Westfalen zum Vorreiter wurde. Die drängender werdenden Anfragen und Appelle zur „Rettung“ oder Stützung des Niederdeutschen2) sind ein Indiz für diesen neuen Zeitgeist der Subsidiarität3), für den nicht mehr Dezentralisierung, sondern Zentralisierung begründungspflichtig geworden ist.
Vor diesem Hintergrund wurde 1990 beim Niedersächsischen Kultusministerium für Ostfriesland das Pilotprojekt „Plattdeutsch in der Schule“ durch das RPZ Aurich beantragt und nach einem explorativen Vorlauf mit Leeraner Schulen ab 1. 8. 1991 endgültig bewilligt und durchgeführt (vgl. Anhang, hier nicht abgedruckt). Nach dem Wortlaut des Bewilligungserlasses sollte das Pilotprojekt „Aufschluß über mögliche Maßnahmen zur Verbesserung des Stellenwertes der niederdeutschen Sprache“ geben, indem es „die fördernden und hemmenden Bedingungen des gegebenen schulischen Rahmens untersucht.“
Spezifiziert wurde diese Aufgabenstellung wie folgt:
„Durch ein übertragbares Erhebungsinstrument ist die bislang vorgenommene Gestaltung dieses Rahmens festzustellen. Das Instrument ist so zu entwickeln, daß es von Schulen im Bereich aller Landschaften und Landschaftsverbände genutzt werden kann. Es sollte Aussagen ermöglichen über die Ziele, Inhalte und Verfahren regionaler Fortbildungsmaßnahmen zur niederdeutschen Sprache, die Entwicklung notwendiger Strukturelemente eines Lehr- und Lernsystems für das Verstehen und Sprechen der niederdeutschen Sprache sowie über didaktische und methodische Fragestellungen zu der niederdeutschen Sprache als Unterrichtsgegenstand. Ein erarbeitetes Lehr- und Lernsystem soll darüber hinaus beispielhaft sein für die Entwicklung von Materialien in unterschiedlichen regionalpädagogischen Lernfeldern.“
Für die Durchführung des Pilotprojekts wurden 64 Anrechnungsstunden, aber keine zusätzlichen Personal- oder Sachkosten (außer Reisekosten) zur Verfügung gestellt. Mit der Leitung des Pilotprojekts (12 Verlagerungsstunden) konnte der Junglehrer Udo Franken betraut werden, der sich durch einschlägige Vorarbeiten an einer normativen Grammatik des ostfriesischen Plattdeutsch, durch Veröffentlichungen und als Autor zahlreicher preisgekrönter Hörspiele, Kurzgeschichten und Gedichte bereits einen überregionalen Namen gemacht hatte. Der zeitliche Horizont wurde unter dem Vorbehalt halbjährlicher Überprüfung und Berichterstattung auf 5 Jahre angesetzt, mußte schließlich aber wegen überdurchschnittlich hoher Ausfälle durch z. T. langwierige Erkrankungen (auch des Projektleiters!) und durch Häufung von Pensionierungsfällen um ein Jahr (unter Wegfall der 64 Anrechnungsstunden) verlängert werden. Die Auswahl der mit ein bis zwei Verlagerungsstunden für das Pilotprojekt freigestellten 30 Lehrerinnen und Lehrer wurde von den regionalen Schulaufsichtsämtern im Benehmen mit der Ostfriesischen Landschaft getroffen. Die Kriterien hierfür waren: Repräsentative Vertretung aller Schulformen und
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1) Vgl. H. Spehl, M. Tischer: Regionale Ansätze und Projekte nachhaltiger Entwicklung. In: Jörg Mayer (Hrsg.): Initiativen für eine nachhaltigere Entwicklung in Niedersachsen. Die Agenda 21 auf lokaler und regionaler Ebene. Loccumer Protokolle 55/95, Loccum 1996, S. 291 - 307
2) Die Bezeichnung „Niederdeutsch“ wird im Folgenden synonym für „Plattdeutsch“ und umgekehrt gebraucht. Die Wortwahl kennzeichnet keine Wertung.
3) So auch Ministerpräsident G. Schröder in seinem Festvortrag zum 18. Friesenkongreß in Aurich am 10. Mai 1991: „Wir können als Land nicht nur gegenüber der Bundesregierung und der EG-Kommission die volle Beachtung des Subsidiaritätsgrundsatzes einfordern. Wir müssen im Sinne eines wohlverstandenen Binnenföderalismus das gleiche im Verhältnis der Landesregierung und der Landesverwaltung zu den örtlichen Organisationen unseres Landes gelten lassen.“
-stufen sowie Stadt- und Landschulen, gleichmäßige Streuung über die Einzugsbereiche aller Schulaufsichtsämter, Versorgungsgrad der Schulen und bisheriges Engagement der teilnehmenden Lehrer/innen für den Mesterkring bzw. die schulische Berücksichtigung des Plattdeutschen. Eine Liste der ausgewählten Kolleg/inn/en findet sich im Anhang (hier nicht abgedruckt). Als Arbeitsgrundlage diente neben dem Erlaß (vgl. oben) eine „Interne Arbeitsplattfom“, in der nach den Erfahrungen des Leeraner Vorlaufs der „Ausgangspunkt, Sinn und Zweck sowie (die) Organisation des Projekts in Stichpunkten“ erläutert wurden (.....). Diese „Plattform“ wurde in den ersten Plenarsitzungen intensiv diskutiert. Die Akzeptanz der darin festgehaltenen Vorüberlegungen für eine Didaktik des Plattdeutschen in der Schule war überraschend hoch, obwohl sich zeigte, daß diese Gedanken für eine Mehrheit insbesondere der älteren Teilnehmer/innen teilweise neu waren. Die Organisation der Arbeit des Pilotprojektes in thematischen Arbeitsgruppen wurde bis zum Beginn des letzten Projektjahres beibehalten, in dem eine verkleinerte Redaktionsgruppe insbesondere für die Ausarbeitung der zusammenfassenden „Schulstufenprodukte“ gebildet wurde. Vorbereitet und begleitet wurde das Pilotprojekt von einer intensiven Pressearbeit (Beispiele im Anhang).
Einige der in anfänglicher Überschätzung der Arbeitskraft der Pilotprojekt-Teilnehmer/innen geplanten Projekte konnten, z. T. auch aus finanziellen oder technischen Gründen (Sprachkassetten), in der Laufzeit des Projekts nicht abgeschlossen werden. Der weitaus größte Teil wurde jedoch nach Aufarbeitung der Ausfälle (Krankheiten und Pensionierungen) wie geplant zu Ende geführt: Im Anhang findet sich zum Vergleich mit der Liste der Projektveröffentlichungen exemplarisch ein Halbjahresbericht aus der Startphase.
Gemäß der Aufgabendefinition durch den Bewilligungserlaß waren dem Pilotprojekt zwei Schwerpunkte gesetzt: Zum einen die Entwicklung eines „übertragbaren Erhebungsinstruments“ als Grundlage gezielter weiterer Fördermaßnahmen durch das Land Niedersachsen, zum anderen eines exemplarischen „Lehr- und Lernsystems“, das in Anpassung an die unterschiedlichen regionalen Gegebenheiten in Niedersachsen auch für andere Regionen des Landes Anstöße und Anregungen geben sollte.
Für die Ausarbeitung des „Lehr- und Lernsystems“ erwies es sich im Verlauf des Pilotprojekts als sinnvoll, von der Vorstellung „Lesebuch“ abzurücken und die fächerübergreifende Ausrichtung der erarbeiteten und allesamt mehrfach erprobten Materialien in sog. „Stufenprodukten“ auch durch die Begriffswahl deutlich zu machen. Ergänzt werden diese Stufenprodukte durch Einzelveröffentlichungen nach thematischen oder fachbezogenen Kriterien. Der in dem Bewilligungserlaß insbesondere durch Hinweis auf die Rahmenrichtlinien spezifizierte „gegebene schulische Rahmen“ wurde bei der Erarbeitung der Materialien extensiv interpretiert, so daß die ausgewählten Lernanlässe und -inhalte der Lehrerschaft eine breite Auswahl ermöglichen.
Bis heute und auch in naher Zukunft kann nicht davon ausgegangen werden, daß die einzelnen Schulstufen bei der Einbeziehung des Plattdeutschen in den Unterricht auf jeweils verbindlich vermittelten Vorkenntnissen aufbauen können. Von daher wurden die beiden vorieigenden Stufenprodukte überlappend angelegt: GS/OS und OS/HS/RS/Gesamtschulen/Gymnasien. Das Sek. I-Stufenprodukt ist in Teilen darüber hinaus auch in der gymnasialen Oberstufe einsetzbar. Da der Genehmigungserlaß lediglich die Rahmenrichtlinien bis zum Ende der Sek. I aufführt, konzentrierte sich die Arbeit auf diese Schulstufen. Überwiegend in Einzelarbeit erstellte der einzige dem Pilotprojekt bis zum Abschluß verbliebene Gymnasiallehrer einen Manuskriptentwurf für ein gesondertes Sek. II-Stufenprodukt, das sich methodisch und inhaltlich an der philologischen Praxis der Wissensvermittlung in dieser Schulstufe orientierte und damit in einen auffallenden Kontrast zum pädagogischen Ansatz der anderen Stufenprodukte geriet. Auch gegenüber den aus anderen Regionen vorliegenden Materialien waren wenig neue Ansätze erkennbar, so daß eine Veröffentlichung zunächst zurückgestellt wurde.
Daß Regionalsprachen auch lehr- und lernbar sind, stößt bei überzeugten muttersprachlichen „Plattdeutschen“ immer noch auf Skepsis und Abwehr. Die Gründe hierfür sind in der in einigen Regionen Norddeutschlands schon subkulturellen Ghettoisierung des Plattdeutschen („Nahsprache“, „verborgene Zweisprachigkeit“) zu suchen. Sie werden in der Bestandsaufnahme dieses Abschlußberichts ausführlich thematisiert. Andererseits wächst zumindest in Ostfriesland die Nachfrage nach Plattdeutsch-Kursen (VHS-Kurse werden zunehmend angeboten), was auf eine Aufweichung bisheriger Tabuisierungen hindeutet. Ein Kursangebot der BBS Leer für Verkaufslehre auf Plattdeutsch fand große Resonanz, und die Sprachrealität in den Betrieben (vgl. Bestandsaufnahme, Kap. 1.2.) wird für die Schülerinnen und Schüler spätestens während ihres Betriebspraktikums zum Thema. Ein regionales Kreditinstitut richtet in Kooperation mit der Regionalsprachlichen Fachstelle der Ostfriesischen Landschaft sogar einen regionalsprachlichen Weiterbildungskurs „Verkaufslehre und Kundenbetreuung“ für das Personal örtlicher Betriebe ein. Vor diesem Hintergrund bildete sich auch im Pilotprojekt „Plattdeutsch in der Schule“ unter Betreuung der Regionalsprachlichen Fachstelle eine Arbeitsgruppe „Spracherwerb“, die sich die Ausarbeitung eines Kurses zum Ziel setzte. In der Bearbeitung von Cornelia Nath (Leiterin der Fachstelle) und Herma Knabe (Mitglied des Pilotprojekts) konnte ein professionelles Lehrbuch für Anfänger fertiggestellt werden, das ab der Orientierungsstufe eingesetzt werden kann.
Die Forderung nach einem „übertragbaren Erhebungsinstrument“, das gleichermaßen den Ist-Zustand erfassen, sowohl abstrakte als auch konkrete Aussagen über einen Soll-Zustand ermöglichen sowie einfach handhabbar sein sollte, war die wohl komplexeste Aufgabendefinition des Bewilligungserlasses. In langwierigen Diskussionen und Testversuchen wurden zwei Fragebögen für eine Schüler- und für eine Lehrerbefragung entwickelt. Der Schülerfragebogen wurde zudem durch einen schriftlichen Test zur Erfassung der aktiven und passiven Sprachkenntnisse ergänzt. Die method(olog)ischen Probleme und Überlegungen, die die Entwicklung des Schülerfragebogens und des Sprachtests begleiteten, werden in der Bestandsaufnahme (Kap. 3.3.1.) ausführlich reflektiert. Die Ergebnisse der Schülerbefragung dürften die Brauchbarkeit dieses Instruments belegen.
Der Lehrerfragebogen konnte aus dem Kontext der langjährigen RPZ-Erfahrungen und aus der laufenden Arbeit des Pilotprojekts heraus konstruiert und erprobt werden: Nicht der Fragebogen und seine Auswertung konstituieren eine soziale Realität („Befragungskonstrukt“), sondern der tägliche Umgang mit dieser Realität sollte durch den Fragebogen widergespiegelt werden. Der Verfasser hat sich an anderer Stelle ausführlich mit den methodologischen Problemen einer solchen „quantifizierenden Kontextanalyse“1) auseinandergesetzt, auf die hier nur verwiesen werden kann. Dies gilt auch für eventuelle klassische Einwände gegen die Reliabilität der durchgeführten Umfrage.
Die Adessaten der Lehrerumfrage wurden nach dem Verfahren einer „systematischen Auswahl“ ermittelt: Aus einer vorliegenden, nach Landkreisen und Schulen geordneten vollständigen Namensliste aller Lehrerinnen und Lehrer an allgemeinbildenden Schulen der Region wurde jeder 15. Name in fortlaufender Zählung angeschrieben. Dies ergab eine Auswahl von 287 Lehrerinnen und Lehrer, von denen 127 in verwertbarer Form anonym antworteten.
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1) Vgl. D. Gerdes: Regionalismus als soziale Bewegung, a. a. O., S. 214 ff
Aus Kostengründen mußte auf eine Nachfrage verzichtet werden, die die Rücklaufquote sicherlich über die erreichten 44,3 % hinaus angehoben hätte. Die Validität der Befragung kann an der Darstellung und Interpretation der Ergebnisse in der folgenden Bestandsaufnahme überprüft werden. Die Datenerfassung und -auswertung beider Umfragen übernahmen Schülerinnen und Schüler des Gymnasiums Aurich im Rahmen eines Informatik-Projektes von Frau StRn Mareike Neudeck. Die Zuverlässigkeit der Datenerfassung wurde durch die getrennte Erstellung von jeweils zwei Datensätzen in zwei Schüler/innengruppen mit anschließendem Abgleich gesichert. Die statistischen Operationen beschränkten sich auf bivariate Kreuztabellierungen nach Vorgaben des Verfassers. Die Datensätze sind im RPZ auf Computer gespeichert; die Originalfragebögen des Rücklaufs wurden archiviert.
Bei der Darstellung der Befragungsergebnisse wurde die einfache Form der Auswertung beibehalten, so daß die Bestandsaufnahme auch ohne Spezialkenntnisse in der empirischen Umfrageforschung nachzuvollziehen ist. Beide Befragungen erlauben dennoch sowohl konkrete als auch abstrakte Schlußfolgerungen im Sinne der Aufgabenstellung des Bewilligungserlasses, die aus der Sicht des Pilotprojektes im Kapitel „Ansatzpunkte und Maßnahmen für einen verbesserten schulischen Stellenwert des Plattdeutschen“ zusammengefaßt wurden. Beide Kapitel - sowohl die „Bestandsaufnahme“ als auch das eben genannte - sind so verfaßt worden, daß sie separat gelesen werden können.
(Vgl. zum Stand 2014: http://www.landesschulbehoerde-niedersachsen.de/bu/schulen/unterricht-faecher/schulformuebergreifende-beratung/region-im-unterricht/material)
B. Bestandsaufnahme
1. Niederdeutsch heute: Wertewandel, Regionalsprachenförderung und gesellschaftliche Sprachrealität
1.1. Von der Mundartnostalgie zur modernen Regionalsprachenförderung in Ostfriesland
Im Sommer 1984 führte die Bremer Gesellschaft für angewandte Sozialpsychologie (GETAS) in Norddeutschland (Schleswig-Holstein, Hamburg, Niedersachsen, Bremen, Nordrhein-Westfalen) eine repräsentative Erhebung zur „Lage des Niederdeutschen heute“ durch. Die Planung und Auswertung dieser Erhebung lag in den Händen einer vom Institut für Niederdeutsche Sprache, Bremen, berufenen Gruppe norddeutscher Soziolinguisten unter der Leitung des Göttinger Hochschulprofessors Dieter Stellmacher. Die Ergebnisse wurden in einer Kurzfassung 1987 veröffentlicht. Die Erhebung orientierte sich an der klassischen kommunikationstheoretischen Fragestellung: „Wer spricht heute Plattdeutsch mit wem, an welchen Orten, bei welchen Gelegenheiten, mit welcher Absicht?“ (A. a. O., S. 10), und definierte vier Ziele der Befragung:
„1. Ermittlung niederdeutschen (aktiven und/oder passiven) Sprachvermögens (= Sprachkompetenz);
2. Einsichten in Situationen und Themen, in denen und über die niederdeutsch gesprochen/geschrieben wird;
3. Benennung von Personen (als Vertreter sozialer Gruppen und Gruppierungen), mit denen niederdeutsch mündlich/schriftlich kommuniziert wird;
4. Kennenlernen von Meinungen über das Niederdeutsche, seine Rolle und seinen Wert heute.“ (A. a. O., S. 11)
Einen herausragenden Platz in der Vorstellung und Interpretation der Daten räumt die Veröffentlichung dem vierten Fragenkomplex ein, da ein „angemessenes Verständnis ... (von Dialektkompetenz)“ nur möglich sei, „wenn man zunächst etwas über den Hintergrund weiß“: „Zwischen dem Ansehen einer Sprachform und ihrem Gebrauch besteht ein Zusammenhang.“ (A. a. O., S. 14)
Deutlich wird in der veröffentlichten Kurzfassung allerdings, daß das Ansehen des Plattdeutschen durch viele Facetten geprägt ist, die für den Gebrauch dieser Sprache von höchst unterschiedlicher Relevanz sind:
Der festgestellten allgemeinen, aber unverbindlichen Wertschätzung des Plattdeutschen (70 % halten von der plattdeutschen Sprache „sehr viel“/“viel“) steht unvermittelt ein ebenso hoher Prozentsatz von Meinungsäußerungen der Nicht-Plattsprecher gegenüber, die keineswegs „bedauern, nicht plattdeutsch sprechen zu können“ (a. a. O., S. 15). Der scheinbar hohen Toleranz, die 85 % der Befragten ihr Einverständnis erklären läßt, wenn ihre „Kinder auf der Straße Plattdeutsch lernten“, steht die kategorische Ablehnung von 59 % der Befragten gegenüber, selbst mit ihren Kindern plattdeutsch zu sprechen (a. a. O., S. 16). So kann Stellmacher zwar feststellen: „Die seit den frühen 1970er Jahren herrschende Dialektwelle, die an eine verbreitete Sehnsucht nach alternativem, einfachem und gesundem Leben gebunden ist (von den Soziologen Postmaterialismus genannt), beeinflußt die Einstellung zum Dialekt positiv.“ (A. a. O., S. 20), für die alltägliche Akzeptanz und den selbstverständlichen Gebrauch des Plattdeutschen scheint dieser „Postmaterialismus“ jedoch Mitte der 80er Jahre nur von untergeordneter Bedeutung gewesen zu sein.
Die damaligen Befunde bestätigen eher die kritische These des Volkskundlers Konrad Köstlin von 1986: „Wenn heute von Mundart die Rede ist, dann bezieht sich diese Rede kaum mehr auf die alltagspraktische Selbstverständlichkeit der gesprochenen Sprache. Dabei hat diese Bedeutung des Dialekts nicht schon ihr Ende gefunden, aber sie wird kaum beeinflußt von den neuen Bewertungen der Sache Mund-Art.“1)
Geht es um die „alltagspraktische Selbstverständlichkeit“ des Gebrauchs von Plattdeutsch, so geben hierfür die Umfrageergebnisse in regionaler Aufgliederung und in der Differenzierung nach Altersgruppen und Sprechsituationen nähere Hinweise:
- Im gesamten niederdeutschen Sprachgebiet weist der Bereich Niedersachsen-Nord/Bremen mit 41 % den höchsten Prozentsatz aktiver Platt-Sprecher („sehr oft“/“oft“) auf (a. a. O., S. 22/101).
- 55 % der Befragten aus Niedersachsen-Nord/Bremen geben „sehr gute“ passive Sprachkenntnisse an. Auch dieser Prozentsatz ist der höchste im gesamten Untersuchungsgebiet (a. a. O., S. 23).
- Bei einer Altersgruppenaufgliederung geben im gesamten Untersuchungsgebiet bereits 65 % der 18 - 34jährigen an, überhaupt keine aktive Sprachkompetenz im Niederdeutschen mehr zu haben. Auch hier weist der Bereich Niedersachsen-Nord/Bremen mit 44 % Nicht-Sprechern immer noch den niedrigsten Wert aus (a. a. O., S. 26/95).
- Auf die Frage, ob nach Ansicht des Befragten „bei bestimmten Anlässen lieber Plattdeutsch oder lieber Hochdeutsch gesprochen werden sollte“, findet sich im gesamten Untersuchungsgebiet für schulische Kommunikationssituationen (Lehrer - Eltern, Lehrer - Erstkläßler) nur noch eine kleine Minderheit (6 - 10 %) von Plattdeutsch-Befürwortern. Ebenso deutlich ist die Ablehnung des Niederdeutschen für die Kommunikation zwischen Eltern und Kindern im Schulalter (nur 10 % Befürworter), während immerhin noch 22 % die Regionalsprache im Gespräch zwischen Eltern und erwachsenen Kindern befürworten (a. a. O., S. 106).
Regional vergleichsweise fest verankert zeigte sich das Plattdeutsche in dieser Umfrage also im Raum „Niedersachsen-Nord“, dem „Kerngebiet des Niederdeutschen“ (a. a. O., S. 15). Eine kleinräumigere Differenzierung lassen die veröffentlichten Zahlen nur insofern zu, als in Gebieten mit überwiegend kleinstädtischer bzw. dörflicher Struktur von einer wesentlich höheren Wertschätzung des Niederdeutschen ausgegangen werden kann (vgl. a. a. O., S. 105/106).
Nachhaltiger als durch die damalige modisch-mediale „Dialektwelle“ wird der „alltagspraktische“ Gebrauch des Plattdeutschen nach den hier referierten Ergebnissen der Befragung offenkundig durch die generationenüberdauernden Erfahrungen mit dem „sprachlichen Normendruck“ des Erziehungswesens beeinflußt:
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1) K. Köstlin: Der Umgang mit Mundart und Dialekt in der gegenwärtigen Gesellschaft. In: Konjunktur und
Kommerz mit Plattdeutsch. Loccumer Protokolle 6/86, S. 17
„Die Bedenken, mit Kindern und Enkeln plattdeutsch zu sprechen, ergeben sich zweifelsfrei aus der allgemeinen Erziehungshaltung: Kinder sollen zu einem guten (Hoch-)deutsch geführt werden und der Mundart wegen in der Schule keine Nachteile erfahren. (...) Sogar mit dem bloß hochdeutsch sprechenden Hausarzt wird häufiger Platt gesprochen als mit dem den sprachlichen Normendruck verkörpernden Lehrer“ (a. a. O., S. 33-34, Hervorhebung nicht im Original).
Dieser in der allgemeinen Schulpflicht institutionalisierte Normendruck ist keine Erscheinung des 20. Jahrhunderts, geschweige denn vergangener Jahrzehnte, sondern hat eine lange Geschichte, in der anscheinend sämtliche Argumente, die auch in den 70er und 80er Jahren ausgetauscht wurden, in immer neuen Varianten in die Diskussion eingebracht wurden1):
Die kulturelle Opposition zwischen „aufgeklärter Weltoffenheit“ und „Provinzialismus“, zwischen „Heimatliebe“ und „Weltbürgertum“, die pädagogische Klage über „Sprachbarrieren“ und deren „emanzipatorische“ Überwindung, aber auch die mühselige Arbeit an plattdeutsch-hochdeutschen Interferenzen im Rahmen eines kontrastiven Deutschunterrichts bis hin zur subkulturellen Aufwertung des Plattdeutschen „als Sprache des regionalen Protests gegen die Hauptstädte und gegen das große Geld der Konzerne“ (K. Köstlin, a. a. O., S. 25) - alle diese Auseinandersetzungen über die notwendige Überwindung oder Verteidigung kleinräumiger regionalsprachlicher Prägungen basieren implizit oder explizit auf zwei Prämissen, deren ungebrochene Gültigkeit und Relevanz heute nicht mehr selbstverständlich sind:
1. Den Gegnern galt jede Form der Regionalsprachenförderung in ideologiekritischer Analyse als gesellschaftlich rückständiger Abwehrreflex gegen den mit der Aufklärung einsetzenden Modernisierungsprozeß: „Die Erforschung der Mundarten, ihre Pflege und die Sorge um ihr Ende gehören zum Prozeß der Modernisierung und ihrer halbherzigen Abwehr durch das mittlere Bürgertum“ (Köstlin, a. a. O., S. 14).
2. Die Verteidiger regionalsprachlicher Besonderheiten setzten als Norm für deren „Authentizität“ („echtes“ Plattdeutsch) einseitig die monolinguale muttersprachliche Vermittlung und Verankerung einer Regionalsprache: „In aller Regel wird (wissenschaftlich) nicht ein sprachlicher Ist-Stand festgehalten, sondern ein möglichst antiquierter Sprachstand von steinalten Gewährspersonen ... konserviert“ (Köstlin, a. a. O., S. 15). Entsprechend oft wurde die Meinung vertreten, Plattdeutsch sei nicht lehrbar.
Diese schon historische Polarisierung im Umgang mit regionalen Sprachvarianten prägt bis heute Einstellungen und öffentliche Diskussionen über das Für und Wider der Regionalsprachenförderung, obwohl neuere gesellschaftliche Trends den Realitätsbezug beider Positionen zunehmend unterspülen.
Zu 1: Fraglich ist zunächst das lineare Verständnis von „Modernisierung“ als Prozeß zunehmender Zentralisierung oder Universalisierung („Globalisierung“) sowohl kultureller als auch politischer und ökonomischer Handlungsorientierungen: Zentralisierung und Dezentralisierung stehen heute eher in einer dynamischen Wechselbeziehung zueinander als in grundsätzlicher Opposition.
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1) Für einen historischen Abriß dieser Diskussion vgl. Dieter Möhn: Plattdeutsch in der Schule. Probleme einer mehrsprachigen Erziehung in Norddeutschland. In: Ludger Kremer (Hrsg.): Niederdeutsch in der Schule. Beiträge zur regionalen Zweisprachigkeit. Münster: Westfälischer Heimatbund, 1989, S. 19 - 35. (Erstveröffentlichung: 1986)
Zu beobachten ist diese Wechselbeziehung an scheinbar so disparaten Phänomenen wie dem explosiven Wachstum des Internet, der Debatte um „lean management“ und „neue Schlüsselqualifikationen“, der Kopplung des „Maastrichter Vertrages“ zum Ausbau der Europäischen Union an die europaweite Anerkennung des Subsidiaritätsprinzips („Europa der Regionen“) oder der zunehmenden Verlagerung der Verantwortung für regionale Strukturpolitik von der Bund-Länder-Ebene auf die europäische und gleichzeitig auf die regionale Ebene (regionale „Strukturkonferenzen“). Auch die heutige Bezeichnung „Weltmusik“ für das, was in den 70er Jahren „Folk“ genannt wurde, trifft diese Entwicklung.
Olaf Schwencke hatte so in seinem Festvortrag zum Kongreß „Niederdeutsch morgen - Perspektiven in Europa“ (Lüneburg, 19.-21.10.1990) bereits festeren Boden unter den Füßen als noch in den 70er Jahren, wenn er - im Blick auf die Wiedervereinigung - behauptete: „Ich halte den Faktor ‘regionale Kreativität’, der ja insbesondere für die jeweilige Kultur- und Sprachgestaltung gilt, für wichtig im deutschen Demokratie-Prozeß und unabdingbar im Kontext nachholender Modernisierung.“1)
Ausgangspunkt jeder Debatte über den Zusammenhang zwischen Modernisierung und regionaler Kulturpolitik sowie Regionalsprachenförderung sollte die Minimaldefinition von „Region“ in der „Regionalisierungscharta“ des Europäischen Parlaments vom November 1988 sein:
„1. Im Sinne dieser Charta versteht man unter Region ein Gebiet, das aus geographischer Sicht eine deutliche Einheit bildet, oder aber einen gleichartigen Komplex von Gebieten, die ein in sich geschlossenes Gefüge darstellen und deren Bevölkerung durch bestimmte gemeinsame Elemente gekennzeichnet ist, die die daraus resultierenden Eigenschaften bewahren und weiterentwickeln möchte, um den kulturellen, sozialen und wirtschaftlichen Fortschritt voranzutreiben.
2. Unter gemeinsamen Elementen einer bestimmten Bevölkerung versteht man gemeinsame Merkmale hinsichtlich der Sprache, der Kultur, der geschichtlichen Tradition und der Interessen im Bereich der Wirtschaft und des Verkehrswesens. Es ist nicht unbedingt erforderlich, daß all diese Elemente immer vereint sind.“
Regionsbildung wird heute also nicht mehr als ein „traditionalistisches“ Relikt vormoderner Lebenszusammenhänge gesehen, sondern als ein kontinuierlicher „gesellschaftlicher und politischer Verständigungsprozeß, in dem es um Konsensbildung über Ziele und Wege einer möglichst eigenständigen und regionsverträglichen Modernisierung geht. Erleichtert wird diese Konsensbildung durch die Gemeinsamkeit von Lebensgewohnheiten und Hintergrundüberzeugungen, über die sich die Akteure einer Region nicht jeweils neu verständigen müssen. Regionale Identität aktualisiert sich im gemeinsamen Handeln vor dem Hintergrund eines historisch-kulturellen Zusammengehörigkeitsgefühls.“2)
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1) Olaf Schwenke: Europa der Regionen. Perspektiven für eine sprach-bewußte europäische Kulturgesellschaft. In: R. Speckmann (Hrsg.): Niederdeutsch morgen. Perspektiven in Europa. Beiträge zum Kongreß des Instituts für niederdeutsche Sprache, Lüneburg, 19. - 21.10.1990. Leer: Schuster, 1991, S. 27 f
2) Dirk Gerdes: Regionale Kultur als Entwicklungsfaktor. In: Neues Archiv für Niedersachsen 1/1995, S. 133 f. Die folgenden Ausführungen zu „regionaler Identität“ sind ebenfalls diesem Aufsatz entnommen.
Regionale Identität steht als Orientierungshilfe für Gemeinschaftsbildung und gemeinschaftliches Handeln auch in ländlichen Regionen in Konkurrenz oder quer zu räumlich indifferenten Orientierungen nach Schichtungsmerkmalen, (partei-)politischen Überzeugungen, modischen oder subkulturellen Lebensstilen oder beruflichen Solidaritäten. Wird regionale Identität zu einem Thema gesellschaftlicher Diskussion, dann zeigen sich sehr schnell unterschiedliche Betroffenheiten und Einstellungen. Mit Michel Bassand1) können wir hierbei fünf Einstellungstypen unterscheiden:
- Apathische und resignierte Regionalbewohner ohne jede Beziehung zur oder Bindung an die Region. Sie sind „isolierte und unkritische Konsumenten der Massenkultur ...“. Sie werden von diesen Auseinandersetzungen nicht (mehr) erreicht. Apathie als Phänomen kultureller Entfremdung oder Enteignung ist gerade in Randregionen häufig anzutreffen.
- Die potentiellen Emigranten, die sich ebenfalls nicht mit ihrer Region identifizieren, dafür aber, anders als Gruppe 1, persönliche Vorstellungen und Pläne haben, die in ihrer Heimatregion nicht umzusetzen sind. Sie schauen mit kritischer, wenn nicht sogar verachtender Distanz auf das soziale, kulturelle und politische Leben der Region („Provinz“!), werden aber, wenn ihnen der „Absprung“ geglückt ist, sehr oft im Laufe der Jahre zu glühenden Nostalgikern mit einem idyllisch-verzerrten Bild ihrer Herkunftsregion.
- Die Modernisierer der Region, die sich voll (und meistens in führenden Positionen) in das soziale, ökonomische und politische Leben integrieren, sich dabei aber bewußt von der Geschichte, der Sprache und den eigenständigen Lebensformen ihrer Region distanzieren. Diese gelten ihnen als obsolete Traditionen, als Verengungen des Horizontes und somit als Modernisierungshemmnisse. Demgegenüber zeigen sie eine fast kritiklose Offenheit gegenüber allen Neuerungen der Metropolen, zu denen sie intensive Kontakte pflegen. Sie sind die provinziellen Partner herkömmlicher Regionalpolitik „von oben“.
- Die Traditionalisten identifizieren sich in teilweise militanter Form mit der Geschichte, Sprache, Kultur und den Traditionen der Region, deren Wandel ihnen als Verlust erscheint. Von daher stemmen sie sich gegen Modernisierungen und sozialen Wandel und versuchen, in möglichst vielen Lebensbereichen fremde Einflüsse abzuwehren oder vergangene Zustände wiederherzustellen.
- Die Regionalisten sehen, wie die Modernisierer, die Aufgabe der Entwicklung ihrer Region als zentral an, jedoch „nicht um jeden Preis und mit allen Mitteln“. Die naturräumlichen, historischen und kulturellen Besonderheiten der Region sind für die Regionalisten positive Werte und der Ausgangspunkt jeder Regionalentwicklung. Modernisierung hat hierauf aufzubauen und gewinnt somit ein regionales Profil, mit dem sich die Bewohner der Region identifizieren können und das die Region für Außenstehende unverwechselbar macht.
Zu 2: Die öffentlichen Diskussionen über Plattdeutsch waren bis Ende der 60er Jahre ausschließlich durch den Gegensatz zwischen „Modernisierern“ und „Traditionalisten“ geprägt. Die modische „Dialektwelle“ der 70er Jahre konnte diese festgefügten Fronten allenfalls in subkulturellen Nischen durchbrechen, führte aber immerhin zu einer vorsichtigen Fühlungnahme zwischen „Traditionalisten“ und einem Teil der „Neuen Sozialen Bewegungen“. Aber erst die Entwicklungen auf europäischer Ebene2) , das Abflauen des Ost-West-Konflikts sowie
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1) M. Bassand: Culture and Regions of Europe. Council of Europe. Strasbourg 1993, S. 187 f. 13
2) Vgl. hierzu: D. Gerdes: Regionalismus als soziale Bewegung: Westeuropa, Frankreich, Korsika. Vom Vergleich zur Kontextanalyse. Frankfurt/New York 1985, Kap. ID (S. 81 - 91). Ders.: Was bewegt die „Provinz“? Ländliche Räume zwischen Resignation und Regionalismus. In: Forschungsjournal NSB 4/91, S. 9 - 19
wirtschaftliche Modernisierungsprozesse relativierten auch die bis dahin herrschenden linearen Modernisierungsvorstellungen kultureller und politischer Eliten. In der Regionalentwicklungsforschung und im (kultur-)politischen Diskurs (Europäisches Parlament, Europarat) wurde zunehmend erkannt, daß regionale Sprachen und Kulturen zu den vernachlässigten Ressourcen für gesellschaftliche Sinngebung (regionale Identität) sowie für die Mobilisierung von gesellschaftlichem Engagement und Kreativität und somit für die Entfaltung regionaler Entwicklungspotentiale gehören. Eine auf den sprachlich-kulturellen Ressourcen aufbauende Kulturarbeit übernimmt in neueren Ansätzen „eigenständiger Regionalentwicklung“ (in Verbindung mit Konzepten des „Kommunitarismus“ und der „nachhaltigen“ Entwicklung) die Funktion, die (Wieder-)Gewinnung und Stärkung von „Regionalbewußtsein“ und damit von regionaler Initiative und Kreativität in allen Bereichen gesellschaftlichen Handelns zu fördern und zu erhalten. Für diese Zusammenhänge sind inzwischen europaweit viele regionale Beispiele dokumentiert und analysiert worden (vgl. u. a. das zitierte Buch von M. Bassand).
Erst vor diesem Hintergrund wird verständlich, daß die Europäische Charta der Regional- oder Minderheitensprachen nach vollzogener Ratifizierung durch die Bundesregierung und langwierigen Diskussionen auf Länderebene auch dem Niederdeutschen einen veränderten kultur- und sprachpolitischen Stellenwert verschaffen wird.
Das Leitbild dieser Charta ist nicht die Konservierung traditionaler Sprachinseln, sondern die kulturelle Anerkennung von praktizierter Mehrsprachigkeit im Sinne einer selbstverständlichen Koexistenz lebendiger Regional-(bzw. Minderheiten-)sprachen, nationaler Standardsprachen sowie mindestens einer international gebräuchlichen lingua franca. Dieses Leitbild wird gegenüber den Zielvorstellungen und Normen traditioneller Sprachpflege wieder stärker die „alltagspraktische Selbstverständlichkeit der gesprochenen Sprache“ (Köstlin, vgl. oben) und ihre kommunikative Funktion in den Mittelpunkt rücken, zugleich aber auch ihren defensiven Radius als „Nahsprache“ wieder zu erweitern helfen.
Vor dem Hintergrund der durch das Erziehungssystem bewirkten weitgehenden Verdrängung des - im Wortsinne - „muttersprachlichen“ Plattdeutsch durch die hochdeutsche Standardsprache, die auch durch unsere Umfragen belegt wird, werden ergänzende Formen der außerfamiliären Sprachvermittlung mehr Aufmerksamkeit finden, während als Basis von Mehrsprachigkeit zugleich die familiäre Erziehung zur Zweisprachigkeit das traditionelle Leitbild der regionalen „Muttersprache“ ablösen wird.
Im Sinne dieser Konzeption hat die Regionalsprachliche Fachstelle der Ostfriesischen Landschaft (heute: Plattdütskbüro) in den vergangenen acht Jahren eine systematische Regionalsprachenförderung aufgebaut, die u. a. die folgenden Bereiche umfaßt:
- Propagierung familiärer Zweisprachigkeit: Alle Standesämter Ostfrieslands verteilen an junge Eltern eine populär gehaltene Broschüre mit dem Text eines Vortrags, den die renommierte Hamburger Professorin Els Oksaar 1992 in Aurich gehalten hat (vgl. Anlage).
- Gründung eines regionalen Arbeitskreises „Plattdeutsch in Kindergärten und Vorschulen“: Entwicklung einer Methodik vorschulischer bilingualer Sprachförderung mit entsprechenden Veröffentlichungen und Fortbildungsveranstaltungen.
- Beratung des und Mitarbeit im Pilotprojekt „Plattdeutsch in der Schule“: Entwicklung eines Spracherwerb-Kurses (ab Orientierungsstufe). Ausarbeitung eines Lehrerhandbuches zur vorliegenden Sammlung moderner plattdeutscher Kinder- und Jugendtheaterstücke.
- Organisation und Betreuung schulischer Theaterfahrten. Vermittlung professioneller theaterpädagogischer Betreuung für zwei Modellprojekte ostfriesischer Schulen.
- Betreuung des von einem regionalen Kreditinstitut eingerichteten Arbeitskreises „Plattdeutsch im Berufsleben“. Durchführung von Weiterbildungsmaßnahmen „regionalsprachliches Verkaufstraining“ für das Personal örtlicher Wirtschaftsbetriebe.
- Betreuung und Professionalisierung regionalsprachlich orientierter Kulturaktivitäten (Schriftsteller, Volksbühnen, Rockbands etc.). Sprachwissenschaftliche und -normierende Publikationstätigkeit (Schreibweise, Wörterbücher).
- Einrichtung einer Vortragsserie über Regionalsprachen in Westeuropa und Herausgabe einer entsprechenden Veröffentlichungsreihe.
- Sprachpolitische Öffentlichkeitsarbeit, Lobbytätigkeit (Landesverfassung, Schulgesetz, Europäische Charta).
Die jährlich in Zusammenarbeit mit dem Verein „Oostfreeske Taal“ veranstalteten Regionalsprachentage („Streektaaldag“) sind inzwischen zu einer öffentlich weithin beachteten und meinungsbildenden Einrichtung geworden. Die kulturelle Breitenwirksamkeit dieser Arbeit ist an den Ergebnissen der im Rahmen des Pilotprojekts durchgeführten Lehrerumfrage deutlich zu erkennen (vgl. weiter unten Kap. 4). Die zunehmende Mittelknappheit begünstigt heute jedoch den Rückgriff auf scheinbar bewährte Formen „hochkultureller Angebotskultur“ zu Lasten kultureller Breitenarbeit1) , so daß es bis zu einer durchgängigen Akzeptanz dieses neuen Leitbildes moderner Regionalsprachenförderung noch ein weiter Weg ist, auf dem auch weiterhin sehr viele überkommene Klischees beiseite zu räumen sind.
Überzeugend wirken dabei weniger theoretische oder kulturpolitische Argumente als vielmehr eine dicht an der alltagspraktischen Sprachrealität geführte Diskussion. In diesem Sinne seien hier vor der schulischen Bestandsaufnahme zunächst noch die Ergebnisse einer regionalen Erhebung zum „Plattdeutschen im Berufsleben“ vorgestellt, die zumindest für Ostfriesland auch den öffentlichen Stellenwert der Regionalsprache deutlich machen.
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1) Vgl. D. Gerdes: Regionale Kultur als Entwicklungsfaktor. Kritische Anmerkungen zu aktuellen Trends regionaler Kulturförderung. In: Neues Archiv für Niedersachsen 1/1995, S. 127 - 136
1.2. Plattdeutsch im Berufsleben: Die wichtigsten Ergebnisse einer Umfrage unter 495 Berufsschülerinnen und -schülern in Leer und Aurich
Eine auf Initiative eines regionalen Kreditinstituts 1994 aus Berufsschullehrern sowie Wirtschaftsvertretern und Vertretern der Ostfriesischen Landschaft gebildete Arbeitsgruppe „Plattdeutsch im Berufsleben“ führte Anfang 1995 an den berufsbildenden Schulen in Aurich und Leer eine Befragung von 495 BerufsschülerInnen des letzten Lehrjahres durch, in der die berufliche Sprachrealität sowie die Einstellungen der Azubis zur Funktion der Regionalsprache im Berufsleben ermittelt werden sollten. Die wichtigsten Ergebnisse dieser Umfrage werden in den folgenden drei Abschnitten zusammengefaßt.
Im ersten Abschnitt werden die Befragten nach statistischen Verteilungsmerkmalen, Sprachkenntnissen und Einstellungen vorgestellt. Auf den ersten Blick überraschend ist das hohe Potential von passiven und aktiven Sprachkenntnissen. Dieses Ergebnis wird jedoch durch die weiter unten vorgestellte Umfrage des RPZ bei den allgemeinbildenden Schulen gestützt. Auch das vergleichsweise positive Image der Regionalsprache bei den befragten Azubis ist nahezu deckungsgleich mit entsprechenden Befragungsergebnissen an allgemeinbildenden Schulen. Die heutige Schülergeneration hat die früher übliche Diskriminierung des Plattdeutschen nicht mehr verinnerlicht.
Der zweite Abschnitt faßt einige Daten zur Sprachsituation in den Lehrbetrieben zusammen. Das Ergebnis dieser Daten ist eindeutig: Plattdeutsch ist in den untersuchten Berufsgruppen generell nach wie vor eine dem Hochdeutschen gleichberechtigte Sprache innerbetrieblicher Kommunikation. Wichtige Differenzierungen ergeben sich jedoch in der Feinanalyse der Daten. Der „Nachfrage“ nach plattdeutscher Kommunikation durch die Kundschaft stehen in handwerklichen Berufen nach wie vor genügend Plattsprecher unter den Betriebsangehörigen gegenüber. In den Büroberufen zeichnet sich hier ein Mangel ab: das Plattdeutsche ist unter den ArbeitskollegInnen auf dem Rückzug, wird aber von der Kundschaft bzw. dem „Publikum“ nach wie vor gefordert. Es lag nahe, in dieser Gruppe genauer nachzuschauen: die größte Diskrepanz zwischen anhaltender Kundennachfrage nach Plattdeutsch und betrieblicher Sprachrealität ist bei den Bank- und Sparkassenkaufleuten zu verzeichnen!
Der dritte Abschnitt macht noch einmal deutlich, daß dem Faktor Zweisprachigkeit bisher weder in den Betrieben noch in der Berufsschule Aufmerksamkeit geschenkt wird. Insofern hat der Arbeitskreis ein weithin unbekanntes Terrain betreten. Die Umfrage zeigt die wachsende betriebliche Bedeutung dieses Themas. Der Verklärung des Plattdeutschen als einer „bodenständigen“ Rückzugssprache kann somit analytisch nüchtern die regionale Sprachrealität und ihre betriebliche Dienstleistungsfunktion entgegengehalten werden. Ein überregionaler Vergleich unserer Ergebnisse mit den Ergebnissen der oben erwähnten GETAS-Umfrage konnte leider nicht durchgeführt werden, weil die entsprechenden Daten in der veröffentlichten Kurzfassung nicht thematisiert werden.
1.2.1. Ausgewählte Merkmale/Einstellungen der Befragten
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1.2.2. Sprachsituation in den Lehrbetrieben
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Plattdeutsch ist in den untersuchten Berufsgruppen nach wie vor eine dem Hochdeutschen gleichberechtigte Sprache innerbetrieblicher Kommunikation. Die Intensität des alltäglichen Gebrauchs des Plattdeutschen variiert jedoch: „Hochburgen“ des Plattdeutschen sind, wie zu erwarten war, handwerkliche Betriebe auf dem Land. Anders, als zunächst vermutet, behauptet sich das Plattdeutsche jedoch auch in städtischen Büros. Ein ausschließlich hochdeutsches Sprachmilieu kennzeichnet nur eine vergleichsweise kleine Minderheit von Betrieben.
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Auch hier wird wieder deutlich, daß Betriebe, die ihre Kundschaft nur in der Hochsprache bedienen, generell in der Minderheit sind. Erwartungsgemäß sind ländliche Betriebe zu über 90 Prozent auf eine plattdeutsch sprechende Kundschaft eingestellt. Aber auch städtische und stadtnahe Betriebe sind zu mehr als 80 Prozent bereit, Außenkontakte in der Regionalsprache zu pflegen. Vergleicht man die innerbetriebliche Kommunikation mit den Außenkontakten unter diesem Gesichtspunkt, so fällt auf, daß handwerkliche Berufe nach wie vor genügend Plattsprecher haben, um auf entsprechende Kundenwünsche einzugehen. In den Büroberufen zeichnet sich hier ein Mangel ab: das Plattdeutsche ist unter den ArbeitskollegInnen auf dem Rückzug, wird aber von der Kundschaft bzw. dem „Publikum“ nach wie vor gefordert.
Schaut man hinter die Kulissen unserer groben Einteilung nach Berufsgruppen, lassen sich in der Gruppe der „Büroberufe“ noch wichtige Differenzierungen vornehmen. Von den 68 Bankkaufleuten, die die Frage nach der bevorzugten Sprache unter KollegInnen beantworteten, gaben lediglich 16 an, daß in Ihrem Betrieb oft Plattdeutsch gesprochen wird. Dagegen steht, daß in dieser Gruppe immerhin 40 Azubis (von 69) angaben, daß mit Kunden ihrer Sparkasse/Bank oft in der Regionalsprache verkehrt wird. Hier hat sich die innerbetriebliche Sprachrealität schon stark von der Außenwelt abgekoppelt! Was dies für die Außenwirkung der Banken und Sparkassen bedeuten kann, sollte grundsätzlich diskutiert werden. Die „regionalsprachliche Kundenfreundlichkeit“ liegt bei Banken und Sparkassen in etwa auf dem Niveau von Rechtsanwaltskanzleien, in denen innerbetrieblich ebenfalls nur selten Plattdeutsch gesprochen wird. In diesen Kanzleien haben plattdeutsche Mandanten aber offenkundig auch schon die Hoffnung aufgegeben, in ihrer Muttersprache bedient zu werden: Von 41 KanzleigehilfInnen berichten lediglich 6, daß mit Mandanten oft Platt gesprochen wird. In allen anderen Büroberufen ist sowohl innerbetrieblich als auch im Außenkontakt das Plattdeutsche zumindest gleichberechtigt vertreten.
Tabelle: Funktionsbewertung des Plattdeutschen im Vergleich zum Hochdeutschen für berufliche Außenkontakte
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Zunächst fällt auf, daß die befragten Azubis zu einem hohen Prozentsatz bezweifeln, daß es sinnvoll ist, auf die Sprachwünsche ihrer Kundschaft einzugehen: Während 73,5 % der Befragten bei ihren KundInnen vermuten, diese würden lieber in Plattdeutsch kommunizieren, sind zugleich 60,1 % davon überzeugt, daß es - zumindest wenn es „um die Sache“ geht - sinnvoller sei, mit den KundInnen hochdeutsch zu sprechen. Die Erklärung hierfür ist nicht einfach und etwas spekulativ: Die Azubis fühlen sich z. T. unsicher in der Übertragung ihrer hochdeutschen Ausbildungsinhalte ins Plattdeutsche; z. T. distanzieren sie sich von Plattdeutsch als „Berufssprache“ und möchten Platt auf seine Funktion als zwischenmenschliches Kontaktinstrument beschränkt sehen. Diese Interpretation gewinnt eine gewisse Plausibilität dadurch, daß die in ländlichen Betrieben ausgebildeten Azubis eindeutig diejenige Gruppe bilden, in der aktive Plattdeutsch-Kenntnisse besonders stark vertreten sind (vgl. oben 1.2.1.), hier aber zugleich die größte Skepsis gegenüber Platt als „Berufssprache“ anzutreffen ist. Dort, wo mit KundInnen dagegen vergleichsweise wenig Platt gesprochen wird (vgl. oben 1.2.2.), wird der Kundenwunsch nach plattdeutscher Kommunikation ebenso hoch (oder sogar höher) eingeschätzt wie auf dem Land, zugleich ist dort aber die Skepsis gegenüber der sachlichen Verständigungsfunktion des Plattdeutschen geringer, weil die faktisch vorhandenen Sprachunsicherheiten hier seltener auf die Probe gestellt werden.
1.2.3. Schule und Betrieb: Indifferenz gegenüber dem Plattdeutschen
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Deutlich wird, daß sich Plattdeutsch in der schulischen Berufsbildung nicht behaupten kann. Insofern nimmt der betriebliche Arbeitsplatz eine Schlüsselrolle ein, wenn es um die Verteidigung der Regionalsprache als „öffentlicher Sprache“ geht, während Plattdeutschsprecher von der Berufsschule eher entmutigt werden, ihre Muttersprache darüberhinaus auch als „Berufssprache“ einzusetzen.
Angesichts der wichtigen Funktion der Regionalsprache in der betrieblichen Wirklichkeit - nicht nur innerbetrieblich, sondern gerade auch im Außenkontakt - ist es umso verwunderlicher, daß die Betriebe selbst die regionaltypische Zweisprachigkeit noch nicht gezielt als (Zusatz-)Qualifikation ihrer Azubis entdeckt haben. Dieser Zustand wird sich in dem Maße ändern, in dem sich die Kluft zwischen Kundennachfrage und im Betrieb vorhandener Sprachkompetenz weiter vergrößert. Dies ist, wie gezeigt wurde, im Banken- und Sparkassensektor schon heute ein offenkundiges Problem.